教学疑难问题及解答（二）

        教学研究：人教版七年级地理下册教科书（2012版）教学疑难问题及解答（二）

        吴岱峰  蚌埠市教育科学研究所

        4．在七年级地理下册教学中如何落实案例教学的要求？

        案例教学是一种以“案例”文本为“中介”，以阅读、提问、分析、讨论、提升、拓展为主要环节的教学活动。课程标准中教学目标的行为化表达，体现了对案例教学的倡导。例如“根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点”，“运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例”，“运用图表说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响”等。

        课程标准世界地理“认识区域”部分包括认识大洲、认识地区、认识国家三部分，要求教科书在“认识区域”部分选编1大洲、4个地区、5个国家的内容，并指出：“旨在使学生通过认识所学区域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握学习和探究区域地理的基本方法。”人教版七年级下册教科书所选取1大洲、5个地区和5个国家正是落实课程标准要求的体现。这些大洲、地区和国家具有典型性、说明性、可迁移性，对落实相关课程标准起到诠释、实证和应用的作用。

        教科书所选的大洲、地区和国家作为学习案例，重在体现认识区域的方法。在具体内容组织上，落实课程标准相关“标准”，不面面俱到，突出所选区域的特点，并强调适当迁移到其他区域。

        案例教学要求能够“进得去，出得来”，即展开案例学习，但着眼点不在案例本身，教材表面呈现的大洲、地区和国家只是典型案例材料，课程标准的相关要求则需要通过教师的教学活动引导学生通过对案例的学习实现。通过学习，学生能够适当迁移、扩展运用到认识其他区域（大洲、地区和国家）。进行区域案例教学的关键在于对案例包含的地理事实、认识区域方法的习得。

        按照案例教学的要求，教材中大洲、地区、国家案例中包含的区域地理知识本身不要求学生系统掌握。但是，从知识积累的角度说，学生对于教科书中选编大洲、地区和国家的基本内容，例如区域地理位置，地形、气候、工农业的主要特点，主要城市等，是需要有所了解的，建议教师在教学中对学生要有一定的要求。

        5．七年级地理下册教科书中选择大洲、区域和国家的依据是什么？

        2012版七年级地理下册教科书选择大洲、区域和国家的主要依据是：重视中国所在区域、周边地区和国家；重视世界上重要的或地理问题突出的地区和国家；重视与中国政治、经济关系比较重要的地区和国家；适当照顾到覆盖面，以使学生对各区域的地理概况有大致了解。

        七年级地理下册教科书采取大洲——地区——国家的组合，并按照一个中国学生观察世界的视角，由近及远地设计章节顺序。

        6．七年级地理下册教科书在每章的开头以设问的形式列出本章的内容要点，教师在教学时如何处理？

        教科书这一部分内容实际上是本章需要落实课程标准具体条目的“教材化”，对完成本章的教学和学生的学习具有明确的指向作用。

        在教学中，教师可以在开始学习时就告诉学生，这是通过本章节学习要完成的学习目标或要解决的问题，也可以在完成本章节教学后，进行回顾总结，并加以明确，也可以结合这些问题，帮助学生梳理本章的知识结构。

        7. 东南亚物产丰富，种类繁多，请问是否要记住这些物产？

        传统的地理教学重视诸如矿产、农产品等物产知识的学习，在考试中也经常涉及。今天来看，除了反映区域特征（如东南亚热带经济作物天然橡胶、蕉麻、椰子等）的重要物产外，其它物产一般了解即可，不要求背下来（这些都可以通过不同渠道查阅获得）。东南亚的重要物产可以结合东南亚地理环境特征，在理解的基础上适当加以记忆。

        8. 有教师认为有些国家（如“俄罗斯”）的内容介绍比较简单，讲课时有意犹未尽之感。教材内容选择的依据是什么？

        首先，教材所选的国家（如“俄罗斯”）是作为认识国家的案例来介绍的，重在体现认识国家的方法。

        以“俄罗斯”一节为例，教材落实的课程标准包括：“根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点”，“运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例”，“根据地图归纳某国家交通运输线路分布的特点”等。教材在内容组织上，落实课程标准相关“标准”要求，没有面面俱到，着重介绍该国地理位置、地形与气候条件、自然资源与经济和交通，这些都是人们关注俄罗斯的重要内容。对于俄罗斯的城市、历史和文化，教材没有给出较多的介绍，这也给师生以广阔的学习空间，教师可以结合时代特点，选择俄罗斯经济社会发展的新资料，适当扩大教与学的内容，而不完全拘泥教材的呈现。

        9.在“俄罗斯”一节学习中，学生对“重工业”“轻工业”的概念不了解，具体包括哪些部门模糊不清。

        轻工业是指主要提供生活消费品和制作手工工具的工业。按其所使用的原料不同，可分为两大类：第一，以农产品为原料的轻工业，是指直接或间接以农产品为基本原料的轻工业。主要包括食品制造、饮料制造、烟草加工、纺织、缝纫、皮革和毛皮制作、造纸以及印刷等工业；第二，以非农产品为原料的轻工业，是指以工业品为原料的轻工业。主要包括文教体育用品、化学药品制造、合成纤维制造、日用化学制品、日用玻璃制品、日用金属制品、手工工具制造、医疗器械制造、文化和办公用机械制造等工业。

        重工业是是指为国民经济各部门提供物质技术基础的主要生产资料的工业。它为国民经济各部门(包括工业本身)提供原材料、燃料、动力、技术装备等劳动资料和劳动对象，是实现社会再生产和扩大再生产的物质基础。按其生产性质和产品用途，可以分为下列三类：第一，采掘(伐)工业，是指对自然资源的开采，包括石油开采、煤炭开采、金属矿开采、非金属矿开采和木材采伐等工业；第二，原材料工业，指向国民经济各部门提供基本材料、动力和燃料的工业。包括金属冶炼及加工、炼焦及焦炭、化学、化工原料、水泥、人造板以及电力、石油和煤炭加工等工业；第三，加工工业，是指对工业原材料进行再加工制造的工业。包括装备国民经济各部门的机械设备制造工业、金属结构、水泥制品等工业，以及为农业提供生产资料的，如化肥、农药等工业。一个国家重工业的发展规模和技术水平，是体现其国力的重要标志。

        教学中要从学生的生活体验出发，选择几种对日常生活影响比较大的重工业、轻工业产品入手，如石油、钢铁和服装等，采用举例教学，引导学生对“重工业”“轻工业”概念的了解，这样俄罗斯“重工业发达”的教学问题就可迎刃而解。