教学研究：人教版七年级地理下册教科书（2012版）

        吴岱峰  蚌埠市教育科学研究所

        1. 2012版七年级地理下册教科书较2001实验版教科书的变化主要在哪些方面？

        2012版七年级地理下册教科书依据2011年版课程标准，根据经济地理、人文地理最新的发展、权威统计部门发布的资料、教材课题研究的成果，以及对一线地理教学调研、教师反馈和教育“减负”的要求，教材编者对义务教育地理教科书进行了全面更新，包括教材的课文、数据资料、案例、图像系统等，使教材密切联系学生的生活实际，文字叙述更加符合学生的语言习惯，图像更加符合教学需要和学生的审美情趣。同时，教材版面做了更新，版面设计不拘一格，形式多样，充满新意。在教材内容篇幅上，适当有所减少。

        2.如何理解2012版七年级地理下册教科书的变化？

        2012版七年级地理下册教科书较2001实验版教科书，有较为显著的变化，主要表现在：

        第一，严格按照课程标准的“课程内容”修订教材内容。2011年版课程标准进行了调整，修订后的世界地理部分“标准”数量减少了4条。2012版教科书修订严格依据2011年版课程标准，删去被课程标准删去的内容。对于课程标准文本内容表述上的调整和规范，如行为动词等，教材在落实课程标准时，对各章节教学目标的达成程度也进行了相应调整。

        第二，调整教科书的叙述性课文和活动式课文。根据对一线地理教学的调研、教材课题研究的成果、教育减负的要求等，2012版教科书对于具体章节课标没做要求的内容，或与实现课标缺少联系的内容，或原作为教材铺垫的内容等，多数删去，并对教材相关内容进行了重新编写。

        从教学实际出发，2012版教科书在保持教材特色的基础上，全面调整叙述式课文和活动式课文，适当增加叙述性课文，在叙述式课文中介绍一些地理基础知识、结论、方法、观点等，意在加强基础，为学生学习相关内容创造条件。

        考虑到一线的教学实际，2012版教科书对教材活动式课文进行了全面调整。首先，控制活动的总量。与2001实验版教科书相比，修订后的2012版教科书显著减少了活动式课文；第二，对“活动”进行重新设计，一个“活动”围绕一个主题。在思路上明确学习目的，选择适当的主题。该主题往往是本标题的重难点，或是落实课程标准的重要内容。

        为了加强对教学的引导，“活动”提供必要的相关材料，例如文字、图像材料等。“活动”按一定步骤进行，步骤之间设置适当的梯度，各步骤内容具有一定的逻辑关系，具有适当的探究性和开放性。“活动”一般设计3到4个问题，立足于学生在课堂完成。考虑到学生学习活动的实际，控制“活动”的总体容量。

        第三，体现经济社会的发展变化。2012版教科书根据经济地理、人文地理最新的发展变化、权威统计部门发布的资料等，对教材的数据、课文、资料、案例、图像系统等进行了全面的更新。

        第四，突出“认识区域”案例学习的方法培养。依照2011年版课标要求，2012版七年级下册教科书着力培养学生掌握“认识区域”的一般方法。课程标准除特殊区域外，并没有指定具体学习的区域。2012版初中地理教科书所提供的大洲、地区、国家等是认识不同尺度地区的学习案例，是学生学习“认识区域”方法的载体。教材在认识大洲、地区、国家的章首页、课文表述、“活动”设计等方面，突出“认识区域”案例学习，培养学生掌握“认识区域”的基本方法，努力做到由此及彼，迁移运用到认识其他大洲、地区和国家。

        第五，落实地理基本技能的培养。2012版教科书注重学生地理基本技能的培养，落实课程标准的地理课程目标要求。地图是地理表达的重要语言，在七年级上册、下册中都使用较多篇幅，对学生地理图表阅读、绘制等技能培养进行详细的指导，例如七年级下册在上册的基础上，进一步培养学生的读图技能，要求读图、用图，分析地理图表，获取地理信息，逐步学会建立图像和相关区域（或原有地理知识）之间的联系，这对于地理思维能力的培养非常重要。学生完成读图活动的过程，就是对地理现象、地理问题分析、归纳、概括的过程，也是提升地理思维能力的过程。

        3. 为了更好地使用2012版七年级地理下册教科书，谈谈七年级下册教科书的教学策略。

        教材的“变”是绝对的，“不变”是相对的。教材的“变”和“不变”是表象，其本质在于课程标准，在于教材编者对课程改革、课程标准、地理科学最新发展和一线地理教学的思考。人教社2012版初中地理教科书的“变”和“不变”是有理可循的。透过地理教材的“变”和“不变”，我们可以加深对地理课程标准、地理教育教学规律的理解。

        为了使用好2012版初中地理下册教科书，提升教学效果，建议在教学中注意以下几个方面问题。

        第一，深入研读课程标准、教材、教师教学用书，把握课程标准和教材之间的关系。在备课时，思考教材为什么这样变化？可以把课标与教材对应起来进行阅读，思考教材为了实现课标要求，如何组织教材的，如何做铺垫的？把握课标和教材之间的差异，注意教材的内容组织与落实课标之间的关系，为确定教学目标和教学重难点提供依据。

        教材与课标的对应内容应成为教学的重点。教学难点的确定与学生的认知能力有关，可能是教材与课标的对应内容，也可能是教材的“搭桥”内容，这里的“搭桥”是指为了实现课标要求，且学生在认知上有一定难度，教材所做的知识铺垫。

        师教学用书对具体章节内容进行了较全面的分析，对一些学习内容进行了拓展介绍，并有一些具体的教学建议等，这些在教学时可以参考使用。

        第二，重视案例教学，培养学生认识区域的方法。进行案例教学是课程标准的要求。案例教学的重点在于教会学生掌握学习区域的一般方法，不是要求学生简单记忆系统的区域地理知识。对于教师来说，案例教学是教学方法的一种，对于学生而言，案例教学是培养学生如何认知地理事物。

        课标的“课程内容”并没有要求教材、教学面面俱到，不强调知识的系统性。课标要求学生通过学习教材所选区域，能够适当地进行迁移,认识其他区域。2012版七年级地理下册教科书中提供大洲、地区、国家等不同层面的案例，为培养学生掌握案例学习的方法创造了条件。这些案例隐含认识区域的一般方法，需要教师在教学过程中结合教学内容加以提炼，及时总结，引导学生从走入案例，到走出案例，掌握认识区域的方法，逐步形成认识地理事物的基本视角。

        第三，落实教科书中的“活动”教学。人教版教科书活动式课文的设计寓意深远，体现了地理课程的基本理念和引导探究学习的意图，很多活动设计具有适当的探究性和开放性。教师通过材料和图表的阅读和分析，对学生地理基本技能进行有针对性的培养，同时，也为考试评价的命题设计提供思路。

        在实际教学中，一些教师对“活动”教学不够重视。“活动”是教科书的重要组成部分，是落实课标的关键所在，不能忽视这部分内容的教学。

        第四，遵循因材施教的原则，选用恰当的教学方法。课程标准、教科书、教师教学用书、教辅发生了变化，但是教育教学的规律是客观的，不以人的意志为转移。我们教学的基本策略仍然要遵循因材施教的原则，做到有所“变”和有所“不变”。

        在教学活动中，建议切实把握2012版教科书的特点，把握教材的体例、图像系统等，从形式为内容服务的角度，理解地理教材的“变”和“不变”。根据课程标准要求，学生的身心特点、学习基础和具体章节教材内容，选用恰当的教学方法，以更好地实现课程标准的要求和教材的编写意图。