再谈“同课异构”

  “同课异构”也就是“一课多教”，主要是指同一节课由不同教师来教。由于不同教师在课堂教学理念上，在课堂设计的思路上，在对同一堂课的理解上，都会有不一样的课堂教学表现和不一样的课堂教学效果。因此，我认为“同课异构”是一个比较好的教学研究方法。这个方法既可以有效地培养教师，也可以循序渐进地改造和提升我们的课堂教学效果。

  另外“同课异构”的范围还可以扩大为同一位教师，在不同的时间由于教学对象的改变，自己的教学理念的变化，对教学内容的理解的进一步加深，以及教学手段的更加丰富，对同一节课进行了不同的设计、建构和实施。

  在“同课异构”中还有一个重要的环节，就是课后评课；这个环节很重要，也很有意义。教师在课后的评课中可以交流互动，共同探讨一些对课堂教学的见解，开诚布公地指出同行的不足和问题，一起解决教学难题，使得教研文化在合作与碰撞中得到新的升华，同时也为学校建立一种务实而积极的教研文化创造了条件。

  在这里，我还要强调的是，在相互评课的过程中，评课的参与者要防止两个倾向：一是隔靴搔痒、相互捧场，说一些不着边际的虚话、套话；二是缺乏借鉴的意识和学习的态度，只见问题，不能认识到别人的可取之处，甚至把别人应当给予肯定的方面，都予以否定，原因只是因为与自己的见解和做法不同而已。我们倡导在评课与交流时要全面、客观地把自己的课与别人的课都放在一起进行比较，要万般呵护每个教师的教学个性，因为任何一位优秀教师的教学风格都是建立在富有个性的基础之上的；即使这种个性可能显得稚嫩，也是难能可贵的。我们要看到每个教师的教学行为背后的教育价值指向。

  鉴于此，我们在集团内部开展了“同课异构”活动，主要做法是：每周在一个年级的一个学科中开展，每个学校推选一位教师，确定同一课题，原则上与教学同步；教师独立备课，在其中一个学校进行，一般用全市统一的本学科教研活动时间；每个学校同一学科的教师都要全程参加听课，课后进行评课活动。在评课这个环节上要求三点，以保障评课质量；首先要求由学校领导主持，保证评课的严肃性和基本秩序；其次要求教师发言，特别是授课教师的发言，认真阐述自己对本节课的思考；再者就是外请专家参与评课，教研员和兄弟学校名师的参与，使评课的高度得到了保证。这项活动开展以来，很多教师都感到收获颇丰。

  大家都知道，“同课异构”不是一个新的教研模式，很多学校也在做。我要说的是，在教学管理中，一些好的、有价值的做法并没有什么惊人的地方，关键是我们要深刻地认识其价值所在，我不赞成过度追求标新立异，今天看到一种新的提法就在学校广为宣讲，明天看到一种新的做法就要求学校去依葫芦画瓢。我们应当想一想，新的提法、新的做法与学校的现实状况是否相符，是否会影响或干扰我们已经确定并且正在做的中心工作，应当思考我们的这种不断变化的学校态势是不是会偏离我们的办学本质。

  我坚持认为把常规工作做好，把别人经常做的事情、经常用的方法，坚持做好，深入做下去；做出新意，做出成效就是最好的教学研究与教学管理的路径。